En este trabajo presentamos el estado de avance de nuestra investigación, en la que se indagan concepciones, creencias y conocimientos de docentes de Nivel Inicial sobre su papel en la inclusión de niños/as con Necesidades Educativas Derivadas de las Discapacidades (NEDD). La elección de este nivel de enseñanza se debe a que, formalmente, la oferta educativa se ha extendido a edades cada vez más tempranas, siguiendo lineamientos establecidos desde normativas internacionales de Derechos Humanos (ONU, 2005; 2007). Se destacan en el Nivel Inicial la naturaleza específica de este momento del desarrollo infantil, las peculiares prácticas educativas para la primera infancia, la preparación del maestro y la participación de la familia. Sin embargo, los docentes que hemos entrevistado advierten carencias tanto en su formación de grado como en la oferta de capacitación en servicio para protagonizar con mayor idoneidad los procesos de integración. Refieren también a la necesidad de disminuir el número de alumnos por sala y de contar con personal de apoyo permanente. Consideramos a este nivel de enseñanza como un ámbito privilegiado para favorecer la inclusión social; y al docente como un actor clave en el proceso de equiparación de oportunidades para la inclusión educativa de niños/as con NEDD. Palabras clave Inclusión Nivel Inicial Discapacidades ABSTRACT INITIAL LEVEL’S TEACHERS AND INCLUSION In this article we present the progress of our research program, in which we explore the kindergarten teachers’ conceptions, beliefs and knowledge about their role in the inclusion of children with educational needs derived from disability. The choice of this level of education is because the educational supply has been extended to earlier ages, according to Human Rights International guidelines (UN, 2005; 2007). Children development depends on key factors such as: particular teacher’s practices, teacher’s formation and the participation of the family in Initial Level of education. However, the interviewed teachers highlight the lack of formation in the integration process both in degree and service training. They also point to the excess number of children per room and they ask for the need of reducing the number and permanent support staff. We consider this level of education as a determinant stage to promote social inclusion; and the teacher as a key factor in the process of opportunity equalization for children with educational needs derived from disability. Key words Inclusion Initial Level disabilities