Nos proponemos identificar en el sistema de actividad tradicional áulico de instrucción universitaria, las principales contradicciones que dificultan el logro de habilidades metacognitivas necesarias para el desarrollo del pensamiento científico. Nuestro marco teórico para el análisis se encuadra en el modelo histórico-cultural, que considera la mediación de artefactos como la característica distintiva propia de los seres humanos. Entendemos además, la cognición humana como distribuida (Cole, y Engestrom, 1993). Pensamos que el desarrollo del pensamiento científico está directamente relacionado con las temáticas específicas que abarcan los distintos tipos de saberes , por ese motivo trabajaremos con estudiantes de años iniciales de ciencias sociales (psicología) y naturales (física o química) buscando analogías y diferencias en los procesos y los logros. Nos proponemos diseñar un sistema de actividad artificial que distribuya la cognición entre los participantes y utilizar artefactos mediadores expresamente diseñados para intentar maximizar las capacidades metacognitivas promoviendo el aprendizaje participativo o situado (Lave y Wenger, 1991), noción que se vincula con comunidades de práctica (Bordieu, 1977) Pensamos que las nuevas tecnologías como la CMC, que forman parte de los recursos culturales actuales, pueden ser utilizadas como complemento de la enseñanza presencial para favorecer la distribución cognitiva, en contextos universitarios de masividad. Resumen en Inglés Metacognitive abilities are kwon to be the base for scientific thought development .This project is proposed to identify the most visible contradictions that block metacognitive abilities achievment, in the traditional classroom activity system of university instructionits Based on the historical – cultural model, we propose the creation of an artificial activity system that deliberately distribute the cognition through the participants and specifically designed mediating appliances seeks to maximize the metacognitive capacities promoting the participative or located learning (Lave & Wenger, 1991), notion that is linked with practice communities (Bordieu, 1977) We also know that scientific thought development is deeply domain dependent. In order to consider anlogies and differences in process according the domain we are proposing to work on comparison between natural (physics) and social sciences (psychology) students. Given the massive character that accomplishes our academic practice we consider that the utilization of the communication mediated by computers - CMC - near the present teaching can favor the cognition distributed as an appliance whereby various intervention modalities are planned. Palabras Clave Metacognición Sistemas de actividad