Una elevada proporción de los alumnos que vivencian los exámenes como situaciones altamente ansiógenas suele utilizar estrategias superficiales de procesamiento de la información al estudiar y prepararse para rendir. En el contexto de una investigación sobre estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos de elevada, moderada y baja ansiedad ante los exámenes, se seleccionaron para su adaptación al español ocho escalas de estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos del Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Se realizó la traducción directa de 44 ítems, abreviándolos y reformulando aquellos de puntaje inverso. Se administraron a 624 estudiantes de cuatro Facultades de la Universidad Nacional de Córdoba. Se analizaron evidencias de estructura interna mediante un análisis factorial exploratorio, obteniendo una solución de cinco factores que explico el 51% de la varianza. Las escalas de estrategias de repetición (alpha ,62), organización (alpha ,84) y búsqueda de ayuda (alpha ,86) replicaron las originales, mientras que las dos restantes, denominadas regulación del tiempo y esfuerzo (alpha ,80) y estudio reflexivo (alpha ,79), reunieron ítems de cuatro escalas originalmente distintas. Los ítems de autorregulación metacognitiva no pudieron conservarse ya que en su mayoría correlacionaron simultáneamente con otros factores. Palabras clave Estrategias Aprendizaje Adaptación MSQL ABSTRACT LEARNING STRATEGIES IN UNIVERSITY STUDENTS: PRELIMINAR ADAPTATION OF SOME SCALES OF THE MOTIVATED STRATEGIES FOR LEARNING QUESTIONNAIRE (MSLQ) A great percent of students experiencing high anxiety on evaluative situations employ superficial information processing strategies on study and test preparation. Eight cognitive, metacognitive and resources management scales of Motivated Strategies for Learning Questionnaire were adapted to Spanish in the context of a research about learning strategies in highly, medium and low test anxious students. 44 items were forward translated in a brief worldly and modifying reverse coded. Further were administrated to 624 university students of four careers. Internal structure evidences were analyzed through exploratory factor analysis, obtaining a five factors solution that explained 51% of variance. Rehearsal (alpha,62), organization (alpha,84) and help seeking (alpha,86) scales replicated original’s ones. Another two scales, named time and effort regulation (alpha,80) and reflexive study (alpha ,79) grouped items of four original separated scales. Items of metacognitive self regulation were lost because their correlation with multiple factors. Key words Learning Strategies Adaptation MSLQ