Este estudio examinó el efecto de la doble presentación de un segmento en una misma (escrita-escrita, oral-oral) o distinta (oral-escrita, escrita-oral) modalidad del discurso, y la cantidad de conexiones de causa-efecto entre enunciados (baja-media y alta) en la comprensión de discurso espontáneo (un fragmento de una conversación radial),por parte de estudiantes universitarios.Con este fin,se presentó a 60 estudiantes una sección de un programa de radio en modalidad de escucha-escucha, escucha-lee, lee-escucha o lee-lee. Los resultados indicaron que aquellos estudiantes que habían participado de la condición de escucha-escucha recordaban una menor cantidad de enunciados que aquellos que habían participado de las otras condiciones,y que aquellos enunciados que poseían un alto número de conexiones causales eran más recordados que aquellos con un número bajo de ellas. Estos hallazgos sugieren que la cantidad de conexiones causales que tiene un enunciado juega un rol destacado en su probabilidad de ser recordado, tanto cuando se realiza una presentación repetida del material en una misma o en una modalidad distinta.A su vez, permiten sugerir que la comprensión de discurso espontáneo se ve favorecida si los estudiantes tienen la posibilidad de llevar a cabo por lo menos una lectura del material. Palabras clave Modalidad de presentación, Comprensión del discurso, Discurso espontáneo, Conversación ABSTRACT THE ROLE OF THE DOUBLE PRESENTATION OF A SPONTANEOUS DISCOURSE SEGMENT IN THE FACILITATION OF THE COMPREHENSION OF CONVERSATION This study examined the effect of the double presentation of a discourse segment in the same (spoken-spoken, written-written) or in a different modality (spoken-written, written-spoken), and the number of causal connections of the statements (low-mediumhigh) in the comprehension of spontaneous discourse (an excerpt of a radio conversation). With this aim, 60 college students were presented with an excerpt of a radio transmission in a listen-listen, listen-read, read-listen or read-read modality. Results indicate that those students that had listened-listened to the materials recalled a lower number of statements than students that had participated in any ofl the other conditions, and that those statements that had a high number of causal connections were recalled more often than those that had a low number of causal connections. These findings suggest that the number of causal connections of a statement plays an important role in its probability of being recalled, both when it is re-presented in the same or in a different modality than it was presented the first time. It can also be suggested that the comprehension of spontaneous discourse is facilitated when students are able to read the material at least one time. Key words Modality of presentation, Discourse comprehension, Spontaneous