El presente Proyecto de Investigación describe las dificultades en los procesos de simbolización que influyeron en el proceso de aprendizaje de los niños que concurrieron al primer año de la EGB1 en el período 2000 a 2009,en escuelas públicas de la ciudad Capital de La Rioja y que manifestaron dificultades en el acceso a la lectura y a la escritura. En el marco de una investigación descriptiva-retrospectiva, la muestra quedó conformada por las historias clínicas 39 niños en un rango etario entre 6 y 10 años. El objetivo general fue describir las dificultades en los procesos de simbolización y su incidencia en el aprendizaje de la lectoescritura. Desde el marco teórico se considera la historia libidinal fundante, en donde, a partir de las vicisitudes de la pulsión en relación con el objeto se constituye el psiquismo, condición de posibilidad para la construcción de conocimientos. Arribamos a la conclusión que los niños presentan modalidades precarias en los procesos de simbolización lo cual dificulta el aprendizaje de la lectoescritura. Se enmarcan en una modalidad de acceso a lo simbólico limitado, que por fijación a situaciones tempranas de encapsulamiento relacional, pierden el deseo de expresarse a través de sus producciones y presenta en sus errores la síntesis de un malestar. Palabras clave Aprendizaje, Simbolización, Dificultad de aprendizaje, Lectoes- critura ABSTRACT READING-COMPREHENSION LEARNING DISSABILITIES REGARDED FROM A PSYCHOPEDAGOGICAL AND CLINICAL APPROACH This Research Project describes the disabilities found in the symbolization processes that affected the learning process of children enrolled in primary school between the years 2000 and 2009 in public schools of the capital city of La Rioja, and who showed difficulties when performing reading and writing activities. As part of a descriptive and retrospective research, the sample was defined by the medical histories of 39 children between 6 and 10 years of age. The general purpose wasaimed to describe thedifficulties within the symbolization processes and their impact in the acquisition of reading and writing skills. The theoretical framework considers the founding libidinal history where, due to the vicissitudes of drives in relation with the object, the psyche is developed and generates the condition of possibility for knowledge building. We reach the conclusion that children show poor symbolization processes that hinder the acquisition of literacy education. They are framed within amodality of limited access to symbolism in which, because offixation to early events of relational encapsulation, they lose the desire to express themselves by means oftheir productions and show their unease in their mistakes. Key words Learning, Symbolization, Learning disability, Literacy education