El trabajo se enmarca en una investigación cualitativa acerca de la transformación subjetiva y del cambio en las prácticas pedagógicas de docentes de Nivel Inicial que participan en un dispositivo de formación centrado en la reflexión sobre la acción. En esta ponencia se hace foco en el rol de la coordinadora que era a su vez la investigadora a cargo del proyecto. A través del Método Comparativo Constante (Glaser & Strauss, 1967) se categorizaron las intervenciones de la coordinadora en los talleres grupales del dispositivo de formación. Se generó así una tipología de intervenciones que se relacionaron con las participaciones de las docentes integrantes del taller. Se complemento este análisis con el análisis didáctico multirreferenciado de los encuentros grupales del taller (Souto, 1993). Los resultados permiten describir un estilo particular de coordinación en el que convergen, generando tensiones, las funciones de transmisión de información, de disposición de un espacio para la reflexión autónoma, propias del rol de un formador y de indagación acerca de las representaciones docentes propia del rol de un investigador. Se discute este estilo en relación con su potencialidad para favorecer la reflexión docente sobre las prácticas y la formación. Palabras clave Formación docente, Coordinación, Intervenciones, Formador de do- centes, Capacidad de reflexión ABSTRACT COORDINATING A TEACHER EDUCATION GROUP.THE HARD TASK OF NOT FILLING IN The work is part of a qualitative research on subjective transformation and change in teaching practices of early education teachers participating in a training workshop based on a reflection on action process. In this paper we focus on the role of the coordinator who was in turn the researcher in charge of the project. Through the constant comparative method (Glaser & Strauss, 1967) the coordinator interventions in the group training workshop were categorized . The typology of interventions created was then related to the interventions of the teachers in the workshop. This analysis was completed with the “multireferenced didactic analysis” (Souto, 1993) of the workshop meetings. The results allow to describe a particular style of coordination in which the following functions converge, generating tensions: transmission of information , creation of a place for autonomous reflection, and inquiry into the role of teachers´ representations.This style is discussed in relation to its potential to promote reflection on teaching practices and training. Key words Teacher education, Coordination, Interventions, Teacher trainer,