Este estudio se orienta a indagar el reconocimiento de las principales modalidades de cyberbullying (CB) en docentes de educación inicial, primaria y secundaria de CABA y GBA. Para ello se consideraron diferentes conductas de CB (hostigamiento, persecución, denigración, violación de la intimidad, exclusión social y suplantación de la identidad) (Willard, 2007) junto con conductas de sexting y grooming. Un total de 106 docentes, con edades comprendidas entre 19 y 58 años (M: 36.6; DE: 9.3; 88.7% mujeres) completaron una encuesta de tipo verdadero/falso. Se destaca que gran parte de los docentes evidenció reconocer la mayoría de las modalidades de CB, aunque alrededor de un 20% reconoció como tales situaciones de grooming (intervención de un adulto con fines sexuales) y más de un 25% no consideró conductas de violación de la intimidad y de suplantación de la identidad como modalidades de CB. Se discuten las características particulares que el CB adquiere en nuestro contexto junto con las implicancias de estos resultados para su eventual detección y abordaje por parte de los docentes. Palabras clave Cyberbullying, Detección, Docentes ABSTRACT IDENTIFICATION AND RECOGNITION OF DIFFERENT MODALITIES OF CYBERBULLYING. A STUDY ON TEACHERS IN BUENOS AIRES The purpose of this study aims to explore the recognition of teachers in Buenos Aires have about the main types of cyberbullying (CB). In this matter, different behavior of CB were considered (harassment, cyberstalking, denigration, violation privacy, social exclusion and impersonation) (Willard, 2007) as well as sexting and grooming behaviors. A total of 106 teachers, aged between 19 and 58 years (M: 36.6; SD: 9.3; 88.7% women) completed a true or false survey. Many teachers showed a recognition of most forms of CB, although about 20% recognized grooming situations (adult intervention for sexual purposes) as a type of CB and more than 25% did not consider privacy violation and impersonation conducts as CB modalities. The particular characteristics of the CB purchase in our context with the implications of these results for its eventual detection and approach by teachers are discussed. Key words Cyberbullying, Detection, Teachers