Desde una perspectiva constructivista, Turiel plantea que los niños al estructurar el mundo social, lo hacen considerando tres categorías generales que se corresponden con tres dominios: psicológico (vinculado al concepto de persona), societal (el cual incluye convenciones), y moral (que alude a juicios prescriptivos de justicia, derecho y sociedad). Es en la superposición de estos dominios donde aparecen los conflictos que en ámbitos áulicos pueden generar intervenciones por parte de los docentes. Estas intervenciones se constituyen en formas privilegiadas de enseñanza de la moral, la cual como contenido transversal no se encuentra asociada a ningún área específica del conocimiento. El objetivo del presente estudio es describir las intervenciones de los docentes en situaciones de conflictos espontáneos en el aula, para luego analizarlas a fin de contribuir a su categorización. Para ello se realizó un estudio etnográfico cuyo diseño se basó en la observación de situaciones interpersonales conflictivas en dos aulas de cuarto grado en dos escuelas primarias públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Específicamente, se presentarán los avances en la construcción de categorías analíticas tanto de las intervenciones de los docentes como de los conflictos en los que intervienen, construidas a partir de la observación de un aula. Palabras clave Conflictos, Intervenciones docentes, Desarrollo moral, Enseñanza de moral ABSTRACT SOME PRELIMINARY FINDINGS ABOUT TEACHER INTERVENTIONS IN MORAL SPONTANEOUS CONFLICTS IN THE CLASSROOM From a constructivist approach, Turiel suggests that children structure the social world considering three general categories which correspond to three domains: psychological (related to personal issues), societal (includes conventions) and moral (refers to concepts of welfare, justice and rights). In multifaceted social situations, the conceptual transformations provide a basis for the individual’s coordination of domains. It is in the yuxtaposition of these domains where conflicts arise and, when this occurs in classrooms, teachers usually intervene. These interventions are privileged forms of moral teaching as moral is a cross content and, therefore, not associated to a specific domain of knowledge. Hence, the aim of this study is to describe teacher interventions in spontaneous conflicts which occur in classroom settings.The interventions will be analyzed to help categorize them. The study was conducted from an ethnographic approach and the design was based on the observation of interpersonal conflicts occurring in two fourth grade classrooms from two Primary Public schools in Buenos Aires city. The discussion will be centered on preliminary analytical categories referred to conflicts and to teacher interventions in them collected from observational research of one classroom. Key words Conflicts,Teacher interventions, Moral development, Moral teaching