La comprensión de textos es una habilidad cognitiva compleja fundamental para el desarrollo social y educativo (al., 2010; Abusamra et Abusamra & Joanette, 2012). Por esto, se ha convertido en tema de preocupación para los sistemas educativos. Una intervención en habilidades cognitivas y metacognitivas demuestra tener un efecto significativo en la mejora de la habilidad. Objetivos. Discutir los resultados de una intervención en comprensión lectora realizada en un grupo de niños de escuela secundaria perteneciente a un entorno social desfavorecido. Dicha intervención estuvo basada en el entrenamiento de la habilidad para detectar errores e incongruencias. Se evaluaron 50 alumnos de 2° año de una escuelade Moreno. Se definieron dos grupos, uno control y otro experimental. Ambos fueron evaluados con una batería que incluyó dos textos screening de la comprensión, uno narrativo y otro informativo; el test TECLE (Cuadro et al., 2009) y un área del Test Leer para comprender (Abusamra et al., 2014) que evalúa la habilidad de errores e incongruencias. Solo el grupo experimental recibió un entrenamiento de doce sesiones basadas en la habilidad metacognitiva de detección de errores e incongruencias (Abusamra et al., 2011). Finalmente, ambos grupos fueron reevaluados. Resultados. Se observó una diferencia de rendimiento estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Palabras clave Comprensión de textos, Escuela secundaria, Intervención ABSTRACT IMPROVING READING COMPREHENSION FROM A METACOGNITIVE INTERVENTION Reading comprehension is a complex cognitive skill essential for children social and educational development (Abusamra et al., 2011; Abusamra & Joanette, 2012). That’s why, it has become a topic of concern for educational systems. An intervention in cognitive and metacognitive abilities improved this skill. Objectives. To discuss the results of an intervention on reading comprehension in a group of secondary school kids belonging to a deprived social environment. This intervention was based on the ability to detect errors and inconsistencies. 50 students of 2nd year from a secondary school in Moreno were evaluated. Two groups, experimental and control, were set. Both were assessed with a battery that included two screening texts, one narrative and other information, to set reading comprehension level; the TECLE test (Cuadro et al., 2009) and an area from the Test Leer para Comprender II (Abusamra et al., 2014) to evaluate the ability of errors and inconsistencies. Only the experimental group received twelve training sessions based on the metacognitive ability to detect errors and inconsistencies (Abusamra et al., 2014). Finally, both groups were reevaluated. Results. Statistically significant difference in performance in favor of the experimental group was found. Key words Reading comprehension, Secondary school, Intervention