Uruguay frente al desafío de incluir tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza continúa presentando una brecha entre posibilidad de acceso a las computadoras, y frecuencia de uso de las mismas. En educación, habría una tendencia al estudio de las creencias de autoeficacia de los profesores relacionadas a la tecnología (Woolfolk, Hoy & Davis 2009). El objetivo del trabajo fue indagar sobre frecuencia de uso de la computadora y evaluar la posible posible incidencia de la eficacia computacional y la edad, entre otras, en la apropiación de la herramienta por parte de los docentes. Se aplicó el Inventario de Autoeficacia Computacional adaptado por Peinado & Ramírez (2010) a una muestra compuesta por profesores de secundaria (n= 76). Como resultado, un 62,5% de los profesores declaró que diariamente no usa la computadora para su práctica docente o como máximo lo hace una hora. Este grupo a su vez presentó menores niveles de autoeficacia computacional en sus habilidades básicas que quienes la usan con mayor frecuencia y quienes han recibido capacitación. No encontrándose diferencias en relación a la edad. Obligándonos a repensar la forma en que preparamos a los docentes para integrar dichas tecnologías a los ámbitos educativos. Palabras clave Tecnologías de la información y comunicación, Docentes, Autoefi- cacia computacional, Enseñanza ABSTRACT COMPUTER SELF-EFFICACY IN HIGH SCHOOL TEACHERS OF MONTEVIDEO When analyzing the challenge of incorporating information and communication technologies to education, Uruguay still maintains a relevant gap between accessibility and frequency of use. In education, there is a tendency to study teacher’s self-efficacy towards the use of technology (Woolfolk, Hoy & Davis 2009). The aim of this work was to investigate how frequently teachers use computers in the classroom and how this affects their appropriation of these tools. In order to do this, the Computer Self Efficacy Scale, adapted and validated by Peinado & Ramirez (2010), was administered to a sample of secondary school teachers (n=76).The results show that 62,5% of the teachers state that either they do not use computers on a daily basis or, if they do, it is not for more than an hour. This group of teachers also had lower levels of computer self-efficacy than those who use computers more frequently and those who have been trained on its use. No differences have been found regarding age. Forcing us to rethink the way we prepare teachers to integrate these technologies to educational fields. Key words Information technology and communication, Teachers, Computer