El trabajo que presentamos parte de algunos interrogantes derivados de nuestra práctica clínica con un grupo de niños púberes con problemas de aprendizaje consultantes al Servicio de Asistencia Psicopedagógica de la facultad, dependiente de la cátedra de Psicopedagogía Clínica. Intentamos desarrollar algunas articulaciones entre los ámbitos clínico y educativo en relación a la especificidad de las problemáticas de simbolización que se presentan en este momento constitutivo, a partir de preguntas tales como: ¿qué espera la institución educativa en cuanto a logros y objetivos escolares en los últimos grados de la escolaridad primaria? ¿qué recursos simbólicos se necesitan para aprender y relacionarse con los objetos de conocimiento en esta etapa? ¿cuáles son las dificultades de aprendizaje que aparecen en este tiempo? ¿qué problemáticas psíquicas caracterizan las restricciones simbólicas en los grados previos al comienzo de la educación media? ¿y en qué se distinguen estos problemas de los que presentarían los niños más pequeños? Para ensayar algunas respuestas, nos enfocaremos en los aportes del Paradigma de la Complejidad (Morin, 2000) y en contribuciones del Psicoanálisis Contemporáneo (Aulagnier 1977, Castoriadis 1993, Green 1996, entre otros) que nos brindan herramientas epistemológicas y conceptuales para la reflexión teóricoclínica que nos proponemos. Palabras clave Escuela, Clínica psicopedagógica, Problemas de aprendizaje, Procesos de simbolización, Pubertad ABSTRACT BRIDGES BETWEEN SCHOOL AND CLINIC IN LEARNIG IN PUBERTY The work we present part of some questions arising from our clinical practice with a group of pubescent children qith learning problems who are consultats in Counselling Service Assistance in Psychopedagogy Faculty, belonging to chair of Psychopedagogical Clinic. We try to develope some linkages between clinical and educational fields, related to the especificity of symbolic problems presented in this constitutive moment, base don questions such as: what the school expects in terms of achievements and goals in last school grades of primary school? What symbolic resources needed to learn and interact with the objects of knowledge at this stage? What are the learning difficulties that appear at this time? What psychological problems characterized the symbolic restrictions in previous grades at the beginning of secondary education? And what these problems than younger children presented differ? To test some answers, we will focus on the contributions of the Paradigm of Complexity (Morin, 2000) and contributions of Contemporary Psychoanalysis (Aulagnier 1977, Castoriadis 1993, Green 1996, among others) that give us epistemological and conceptual tools for the theoretical and clinical reflection we propose. Key words School, Psychopedagogical clinic, Learning problems, Symbolic