El objetivo general de este estudio fue analizar las estrategias de aprendizaje y los patrones de motivación de una muestra de estudiantes de Psicopedagogía así como comparar dichas variables según el ciclo académico (inicial vs. final) de los estudiantes. Para la obtención de datos se utilizó el Motivated Strategies Learning Questionnaire® (Pintrich, Smith, García y McKeachie, 1991) adaptado al castellano (Donolo, Chiecher, Paoloni y Rinaudo, 2008) con una muestra de 116 alumnos. Los resultados muestran que los estudiantes presentan un repertorio variado en el uso de estrategias de aprendizaje (especialmente organización, elaboración y auto-regulación metacognitiva) así como de patrones de motivación (fundamentalmente alta valoración de las tareas y orientación motivacional intrínseca). Además, se hallaron diferencias significativas en las estrategias cognitivas y metacognitivas (repaso, pensamiento crítico y autorregulación), en las estrategias de gestión (tiempo y ambiente de estudios, regulación del esfuerzo y búsqueda de ayuda) así como en los tipos de motivación (valoración, expectativas y aspectos afectivos) según los ciclos. Estos resultados podrían ser de utilidad para la enseñanza universitaria en tanto permite conocer y reflexionar acerca de las características de los estudiantes en contextos situados así como diseñar ambientes didácticos que promuevan aprendizajes más estratégicos y autorregulados. Palabras clave Estrategias de aprendizaje, Patrones de motivación, Estudiantes universitarios ABSTRACT PSYCHOPEDAGOGY STUDENTS’ LEARNING STRATEGIES AND MOTIVATIONAL PATTERNS We analyzed learning strategies and motivational patterns in Psychopedagogy students comparing first year and fifth year in Collage. Data was collected through the Motivated Strategies Learning Questionnaire® (Pintrich, Smith, García y McKeachie, 1991) adapted to Spanish by Donolo, Chiecher, Paoloni y Rinaudo (2008). The sample was administrated to 116 students. The results showed that students tend to have an extensive and varied range of learning strategies (especially in organization, processing and metacognitive self-regulation) and an adequate motivational pattern (mainly high valuation of the tasks and intrinsic motivational orientation). Furthermore, we found significant differences in cognitive and metacognitive strategies (review, critical thinking and self-regulation), in management strategies (time and study environment, regulation of effort and seeking help) as well as in the types of motivation (assessment is found, expectations and emotional aspects) across academic level. These results could be interesting for Higher Education to know about students’ characteristics and to design learning environments to promote better strategic and self-regulated learning. Key words Learning strategies, Motivational patterns, University students