El presente trabajo aborda ciertos insumos problemáticos de la formación de grado en psicología clínica en Argentina, en el marco de los históricos y estructurales déficits formativos generales de la región y desde una perspectiva eminentemente epistemológica. Se identifican cuatro problemas clave en la formación de grado en psicología clínica: la distinción entre contenidistas e investigadores en dicho área y en sus espacios curriculares (asignaturas), la igualación entre investigación psicotecnológica científica (pública, deliberada, controlada e isonómica) y psicopraxiología clínica, el recurso a casos o viñetas clínicas como reemplazo de investigaciones empíricas y actualizadas, y finalmente, los intentos de validación o corroboración de la teoría básica del psicopraxiólogo clínico a través de los casos clínicos que gestiona y a los que recurre en la enseñanza de grado. Se enuncian cuatro posibles modalidades resolutivas para abandonar el estado precientífico descrito: el reemplazo de modalidades centenarias de “psicología clínica” por enfoques psicoclínicos actualizados, contemporáneos y con fundamento empírico; la incorporación de contenidos y ejercicios sobre investigación en psicología clínica; la incorporación de espacios colectivos de debate entre profesionales que trasciendan la modalidad de supervisión; y la incorporación sistemática de contenidos curriculares sobre epistemología de la psicología clínica en las asignaturas (tanto clínicas como epistemológicas). Palabras clave Psicología clínica, Formación de grado en psicología, Epistemología de la Psicología, Epistemología ABSTRACT THE DEBTS OF CLINICAL PSYCHOLOGY IN THE SOUTHERN CONE. HISTORICAL ROOTS, EPISTEMOLOGICAL SHORTCOMINGS AND RESOLUTIVE ATTEMPTS REGARDING A FORMATIVE AND PSYCHOCLINICAL TRAINING PROBLEM IN ARGENTINIAN PSYCHOLOGISTS This paper addresses some problematic issues regarding pre-grade education and training in clinical psychology in Argentina, in the context of the historical and structural general educational deficits of the region, and from an eminently epistemological perspective. Four key problems in such pre-grade education and training in clinical psychology are identified: the distinction between contentcompilers and researchers in the subdiscipline and in its curricular insertions (pre-grade courses); the equalization of scientific (public, deliberated, controlled and isonomic) psycho-technological research with clinical psychopraxiology; the use of clinical cases or vignettes as replacement of updated empirical research, and finally, the attempts to validate or corroborate the psychological basic theories of the clinical psychopraxiologist through the clinical cases he manages and to which he resorts in university pre-grade teaching and training. Four possible resolutions to surpass the described pre-scientific state are formulated: the replacement of centenarian modalities of “clinical psychology” with updated, contemporary and empirically-based psychoclinical approaches; the incorporation of exercises and content on research in clinical psychology; the incorporation of collective spaces of debate among professionals to transcend the ‘supervision’ modality; and the systematic inclusion of curricular content on epistemology of clinical psychology on both clinical and epistemological pre-grade courses. Key words Clinical psychology, Pre-grade training and education in psychology,