El presente trabajo tiene como objetivo pensar las transformaciones del “sujeto-escolar” en tiempos de pandemia, en tanto es efecto de las prácticas discursivas que promueven modos de ser, estar y hacer en y con el mundo (Negrete, Borel y Elgarte, 2011). En este sentido, se presta especial interés a la significación de las “marcas” y “gestos educativos” (Skliar, 2020; Diamant, 2014; Camillioni, 2007), que emergen en el discurso docente, a través de la reflexión en torno a las propias prácticas de enseñanza (Molinari, 2016; Litwin, 2008) de docentes pampeanos de enseñanza primaria y media. El borramiento de la “acción escolar”, para dar paso a una escuela asistencial, principal agente de políticas sociales de inclusión tecnoeducativa, y de sostén sociocomunitario; invita a reflexionar sobre la continuidades y cambios en la cultura institucional. Así, aparece un “sujeto-escolar”, escindido entre el ámbito privado (el hogar), y la simulación del dispositivoescuela que propone la virtualidad (López Molina, 2008; Carli, S.; Lezcano, A.; Farol, M., y Amuchsategui, M., 1999); la tensión entre estos espacios de socialización plantea nuevos desafíos educativos, en tanto el docente debe construir “un afuera” en “el adentro”, con el riesgo que aquello implica: el derribo de la autoridad pedagógica (Neme, 2020). Palabras clave Sujeto escolar - Pandemia - Marcas - Enseñanza ABSTRACT SCHOOL SUBJECT AND PANDEMIC: CHALLENGES FOR EDUCATION The present work aims to think about the transformations of the “school subject” in times of pandemic, as it is the effect of discursive practices that promote ways of being, being and doing in and with the world (Negrete, Borel & Elgarte, 2011). In this sense, special interest is given to the significance of “marks” and “educational gestures” (Skliar, 2020; Diamant, 2014; Camillioni, 2007), which emerge in the teaching discourse, through reflection on the teaching practices themselves (Molinari, 2016; Litwin, 2008) of primary and secondary school teachers from La Pampa. The erasure of the “school action”, to give way to a welfare school, the main agent of social policies of techno-educational inclusion, and of socio-community support; invites us to think about the continuities and changes of the institutional culture. Thus, a “school-subject” appears, divided between the private sphere (the home), and the simulation of the school-device that virtuality proposes (López Molina, 2008; Carli, S.; Lezcano, A.; Farol, M., and Amuchsategui, M., 1999); The tension between these spaces for socialization poses new educational challenges, as the teacher must build “an outside” on “the inside”, with the risk that this implies: the demolition of pedagogical authority (Neme, 2020). Keywords Schollar subject - Pandemic - Marks - Education