El presente trabajo se propone comunicar el desarrollo y la implementación de las prácticas de enseñanza en la materia Psicología Social II, Cátedra Zubieta, en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, a partir del ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) producto de la pandemia por Covid-19. Ante este contexto, los espacios habituales de enseñanza y aprendizaje como los conocíamos, presenciales en las aulas, se vieron interrumpidos por tiempo indeterminado, convocándonos a organizar una nueva propuesta, desafiándonos a construir dispositivos que permitan la continuidad pedagógica. Si bien la educación a distancia no era una modalidad novedosa, la dinámica virtual que se empezaba a gestar en los diferentes espacios de la vida cotidiana, se convierte en la regla y no en la excepción, requiriendo ser abordada a partir de acuerdos intracátedra, con una mirada compleja de las prácticas de enseñanza (Ardoino, 1993) y desde un enfoque multirreferencial (Souto, 2005). Como punto de partida, para la elaboración y construcción de metodologías de enseñanza, se concibe al sujeto de aprendizaje desde la andragogía (Knowles, 2001), y la praxis en el aula clásica, las herramientas, estrategias y recursos se ven interpeladas por este nuevo contexto que nos atraviesa como comunidad. Palabras clave Prácticas de enseñanza - Pandemia - Complejidad - Virtualidad ABSTRACT SOCIAL RE-CONSTRUCTION OF VIRTUAL EDUCATION: UNIVERSITY FORMATION DURING THE PANDEMIC The aim of the present work is to communicate the development and implementation of teaching practices in the Social Psychology II course, Zubieta Chair, at the Faculty of Psychology, University of Buenos Aires, during the ASPO (Mandatory and Preventive Social Isolation, in Spanish) established as a consequence of the COVID-19 pandemic. In this context, the usual teaching and learning spaces as we knew them, i.e. face-toface in the classrooms, were interrupted indefinitely. Because of that we were forced to organise a new proposal, challenged to build devices that allow pedagogical continuity. Although distance education was not a novel modality, the virtual dynamics that were beginning to take shape in the different spaces of daily life became the rule and not the exception. This required the situation to be approached from intra-chair agreements, with a complex view of teaching practices (Ardoino, 1993) and from a multi referential approach (Souto, 2005). As a starting point for the development and construction of teaching methodologies, the learning subject is conceived from andragogy (Knowles, 2001) and the praxis in the classical classroom, tools, strategies and resources are challenged by this new context that runs through us as a community. Keywords Teaching practices - Pandemic - Complexity - Virtuality