¿Hay diferencias en cuanto a la apropiación de las clases textuales en dos grupos de clase de una asignatura del primer año de Psicología en función de la organización de las prácticas lectoras en entornos virtuales? Desarrollos internacionales y nacionales han propuesto la dialogicidad y la monologicidad de las prácticas lectoras para dar cuenta de cómo pueden configurarse o no espacios de diálogo entre los docentes y los alumnos sobre los textos o autores. Además, investigaciones nacionales y locales señalaron la relevancia de la enseñanza de los géneros disciplinares. Optamos por una investigación basada en diseño y con dos grupos de clase: el grupo de intervención (GI) y el grupo control (GC). Los resultados evidencian que en el GI, al cabo de un año, varios de los estudiantes dialogan con el docente y con sus compañeros acerca de lo leído, son capaces de identificar las clases de textos, los autores de los mimos y los datos de edición, y plantean relaciones de intertextualidad. En el GC, en cambio, la mayor parte de los estudiantes se limitan a buscar en las fotocopias la información que el docente indica y parecen no valorar la necesidad de conocer los autores y datos de edición de los textos que leen. Palabras clave Lectura - Intervención - Entornos virtuales - Psicología ABSTRACT READING IN A PSYCHOLOGY FIRST´ YEAR SUBJECT. IMPLEMENTATION OF AN INTERVENTION DESIGN IN VIRTUAL ENVIRONMENTS Are there differences in the appropriation of textual classes in two class groups of a Psychology first year subject based on the organization of reading practices in virtual environments? International and national developments have proposed the dialogicity and monologicity of reading practices to account for how spaces for dialogue between teachers and students about texts or authors can be configured or not. In addition, national and local research pointed out the relevance of teaching disciplinary genres. We opted for a research based on design with two class groups: the intervention group (IG) and the control group (CG). Results show that in the IG, after a year, several of the students dialogue with the teacher and with their classmates about what they read, they are able to identify the kinds of texts, the authors and the editing data, and they can do intertextual relations. On the other hand, in the CG, most of the students limit themselves to look in the photocopies for the information that the teacher indicates and they seem not to appreciate the need to know the authors and editing data of the texts they read. Keywords Reading - Intervention - Virtual environments - Psychology