La función simbólica es la capacidad de representar objetos ausentes a través del uso de signos y símbolos, de acuerdo a la edad psicológica y medio sociocultural de la persona (Bonilla Sánchez et al., 2012). El lenguaje puede cumplir una función autorreguladora en el desarrollo de problemas de conducta, y mejores habilidades lingüísticas están asociadas con mejores estrategias de regulación de la ira (Solovieva & GonzálezMoreno, 2016). El objetivo de esta investigación fue estudiar la capacidad de simbolización y la presencia de problemas comportamentales en niños argentinos de 6 a 9 años. Se utilizó un diseño cuantitativo transversal, descriptivo y correlacional con un muestreo no probabilístico (N=35; ME=7.66 años; DE=1.21; 37% mujeres). Entre los resultados más relevantes, se observó que únicamente el 6% de los niños participantes obtuvieron la puntuación máxima de función simbólica. Se evidenció una relación negativa y estadísticamente significativa entre el nivel de función simbólica y la puntuación total de problemas comportamentales (rho=-.41; p < .05), y el nivel de función simbólica y los problemas externalizantes (rho=-.42; p < .05) lo que indica que, a mayor capacidad de función simbólica, menor presencia de problemas del comportamiento. Los resultados se discuten a la luz de teorías de psicología del desarrollo. Palabras clave Función simbólica - Problema comportamental - Edad escolar - Regulación comportamental ABSTRACT SYMBOLIC FUNCTION AND BEHAVIORAL PROBLEMS IN ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN The symbolic function is the ability to represent absent objects through signs and symbols, according to the psychological age and sociocultural environment of the person (Bonilla Sánchez et al., 2012). Language can play a self-regulatory role in the development of behavior problems, and better language skills are associated with better anger regulation strategies (Solovieva & González-Moreno, 2016). The main objective of this research was to study the symbolization capacity and the presence of behavioral problems in Argentinian children from 6 to 9 years old. A cross-sectional and quantitative design, with a descriptive and correlational scope was used. We used non-probabilistic sampling (N = 35; M = 7.66 years old; SD = 1.21; 37% women). Among the most relevant results, it was observed that only 6% of the children obtained the maximum score in symbolic function.A negative statistically significant relationship was found between the level of symbolic function and the total score of behavioral problems (rho=-. 41; p < .05), and the level of symbolic function and externalizing problems (rho=-. 42; p < .05). This indicates that the greater the capacity of symbolic function, the less the presence of behavioral problems. The results are discussed in the light of developmental psychology theories. Keywords Symbolic function - Behavioral problems - School age - Beha-