A raíz de la pandemia surgió la urgente necesidad de virtualizar la cursada de Psicología y Epistemología Genética, Cátedra II. Así, pusimos en práctica una modalidad inédita a través del campus en la comunicación y trabajo con los alumnos. La virtualización de las aulas se convirtió en una oportunidad para rediseñar la didáctica y reflexionar sobre la posición docente en dicho espacio. La experiencia mostró los intercambios y tiempos de elaboración especialmente en los foros, herramienta a la que se recurrió como ámbito para los debates temáticos-conceptuales. Se potenció el intercambio enfocado en una tutoría ubicua, sosteniendo que los estudiantes debían realizar un trabajo autónomo de lectura y apropiación de los contenidos, generando un compromiso de participación. Las consignas de trabajo fueron diseñadas atendiendo a intercambios individuales y grupales, orientadas a promover la elaboración colaborativa. Dentro de este dispositivo se concibió a la evaluación formativa con calificación cualitativa del proceso de aprendizaje evaluando de manera constante los avances con respecto a los objetivos propuestos, con el fin de ajustar continuidad en la apropiación de saberes. Esta experiencia en marcha es objeto de nuestro análisis sobre los resultados a corto plazo, la deserción y el sostenimiento de la cursada. Palabras clave TICS - Aprendizaje colaborativo - Tutoría - Didáctica ABSTRACT THE COURSE IN GENETIC PSYCHOLOGY AND EPISTEMOLOGY IN THE TIME OF COVID-19. A TEACHING-LEARNING EXPERIENCE IN A COLLABORATIVE VIRTUAL ENVIRONMENT Following the pandemic, the urgent need arose to virtualize the course in Genetic Psychology and Epistemology, Chair II. Thus, we implemented an unprecedented modality in communication and work with students across the campus. The classrooms virtualization became an opportunity to redesign the didactics and determine the teaching position in said space The experience showed the exchanges and elaboration times especially in the forums, a tool that was used as an area for thematicconceptual debates. The exchange, focused on ubiquitous tutoring, was strengthened, supporting the view that the students should carry out an autonomous work of reading and appropriation of the contents, generating a commitment to participation. The work instructions were designed attending to individual and group exchanges, aimed at promoting collaborative elaboration. Within this system, the formative evaluation was conceived as a qualitative qualification of the learning process, constantly reviewing the progress with relation to the proposed objectives, in order to adjust to a continuity in the appropriation of knowledge. This ongoing experience is being analyzed based on short-term results, its influence on students’ drop-out and continuity along the course. Keywords TICS - Collaborative learning - Tutoring - Didactics