Dentro de las problemáticas en el proceso aprendizaje-enseñanza que se presentan en la educación superior, puede nombrarse al bajorendimiento académico como un factor de gran preocupación e interés (Edel-Navarro, 2003; y Garbanzo-Vargas, 2007). Esta atenciónse justifica principalmente por la relación que tiene éste con otras problemáticas como la deserción académica, el cambio de carrera, yla demora en la conclusión de los estudios (e.g. De los Ríos y Canales, 2007; Tejedor-Tejedor y Muñoz-Repiso, 2007; Corominas - Rovina, 2001). La investigación académica y científica sobre los estilos de aprendizaje en el nivel de educación superior (e.g. Aguilera-Pupoy Ortiz-Torres, 2008; Esguerra-Pérez y Guerrero-Ospina, 2009) se ha desarrollado ampliamente, posibilitando dar cuenta de las diferencias individuales al momento de aprender y planificar en consecuencia estrategias docentes en pos de maximizar el aprendizaje yel rendimiento en sus estudiantes (Ventura, 2011). El presente estudio analiza los estilos de aprendizaje de estudiantes universitariossegún variables sociodemográficas ?sexo, edad, nivel educativo parental-, y académicas -rendimiento académico-.Objetivos: a) analizar las preferencias en los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de distintas carreras, b) examinar larelación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, c) examinar diferencias en los estilos de aprendizaje según lasvariables sociodemográficas -sexo, edad, y nivel educativo parental.Metodología: Se realizó un estudio transversal, descriptivo-correlacional, y de diferencias entre grupos. Se aplicó la versión localmenteadaptada del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y una encuesta sociodemográfica y de datos académicos. Participaron 428 estudiantes universitarios provenientes de distintas carreras (59.1% hombres y 40.9% mujeres) de entre 18 y 36 años de edad(Medad=23.77; DE=3.33).Resultados: Todos los estilos de aprendizaje se hallaron presentes en todas las carreras, si bien en las carreras de Abogacía, IngenieríaQuímica, Medicina, e Ingeniería Electrónica se registró un nivel medio bajo para el estilo Adaptador; y en las carreras de Psicología, Física, y Matemáticas, se encontraron niveles medio bajo para los estilos Convergente y Adaptador. Asimismo, con respecto a los estilosAsimilador y Pragmático, se registraron niveles elevados de ambos en todas las carreras, es decir preferencias medio, medio alta, y alta.En la carrera de Ingeniería Electrónica se halló una preferencia alta para el estilo Pragmático. No se halló una relación estadísticamentesignificativa entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje en ninguna de las carreras. Se registró una diferencia estadísticamente significativa en el estilo Pragmático a favor de los varones y de estudiantes jóvenes. Además se observó otra diferenciasignificativa en el estilo Asimilador favorable a educandos con madres con título universitario.Conclusiones: se espera que la presente investigación arroje información para educadores, psicopedagogos y profesionales psicólogosdel ámbito educativo, en la confección de estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que se ajusten mejor a las necesidadesindividuales de los estudiantes, y en consecuencia el proceso de enseñanza-aprendizaje resulte favorecido.