En este texto se reúnen resultados de investigaciones, realizadas en el ciclo universitario, planteados desde la perspectiva del Aprendizaje Situado. La meta que nos guía remite a comunicar experiencias y fortalecer procesos que favorezcan la inclusión educativa, a modo de defensa de la educación pública. Nos preocupa reconsiderar en la universidad la actividad docente dado el importante papel formador del profesor en el contexto heterogéneo del alumnado universitario. No es esta tarea sencilla. Vemos que tradicionalmente se ha concebido como condición suficiente para la docencia universitaria, al dominio académico de la disciplina correspondiente, desconociendo la especificidad de la pedagogía y la didáctica. Intentos renovadores en lo metodológico, sustituyeron esa hegemonía por otra, en la cual el dominio del recurso técnico y de los modos de transmisión, crearon la ilusión de garantizar los aprendizajes. Desde nuestra perspectiva pensamos que no se aprende a "aprender" sin referencia a contenidos. La dicotomía entre formación pedagógica y científica nos enfrenta a otras tantas dicotomías aún vigentes: teoría-práctica; investigación-docencia; producción-distribución de conocimientos; evaluación-acreditación; forma-contenido; preparación profesional-inserción laboral entre otras. Esas profundas escisiones mencionadas tienden a generar "saberes” descontextualizados. Es por ello que queremos proponer debate al respecto y pensar alternativas para la educación superior en las que se incluyan elementos transformadores. La resolución de los dilemas planteados, no se hallará en la yuxtaposición de disciplinas, sino en una aproximación interdisciplinaria desde una visión cooperativa del conocimiento, articulada desde la realidad de la cual emerge.