El proyecto de investigación sobre el que gira este artículo se realizó dentro del marco del programa CICITCA 20/22, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan, avalado por Resolución 591-CS-19 de la Secretaría de Ciencia y Técnica. Durante su desarrollo, se trabajó e indagó el valor de la Ecología Curricular (Garrison, Anderson y Archer, 2010) al emplear técnicas, recursos y aplicaciones de los recursos educativos abiertos para la educación superior en el marco de la pandemia. El diseño metodológico de la innovación aprovechó la digitalidad educativa y las plataformas, sitios y aplicaciones que se encuentran disponibles para la enseñanza del inglés con fines específicos en la red. Este espacio en tanto nicho de acción constituyó el tratamiento experimental dentro de la investigación/acción educativa. El objetivo fue constatar la validez de las innovaciones implementadas al renovar el diseño curricular y sus métodos, recursos y estrategias. Se analizaron como variables dependientes, la lectura inferencial, la comprensión técnica académica para las ingenierías y las competencias activas del idioma incorporadas a la currícula como respuesta a las apreciaciones y necesidades de los estudiantes. Estos fueron consultados mediante formularios al inicio del ciclo lectivo. Los formularios formaron parte del estudio exploratorio del proyecto e indicaron las siguientes necesidades estudiantiles, valorar la comprensión por sobre la traducción, adecuar los contenidos programáticos a favor de un uso interactivo del idioma y modificar su estudio con innovaciones en cuanto a su uso propedéutico acorde con la especialidad de cursada de los alumnos. La cátedra atendiendo a estos pedidos se abocó a reeditar los recursos, objetivos y contenidos e incorporó un trabajo basado en problemas trans-disciplinarios focalizados en la temática energética. Además consideró apropiado actualizar el currículo en su diseño para contemplar las competencias propuestas por el Manual de Competencias para Ingeniería publicado por CONFEDI (Consejo de Decanos de Ingeniería, 2019), siguiendo para ello la Ecología Curricular. En tanto propuesta creativa, la meta final de la innovación tuvo como finalidad que los alumnos editaran experiencias, procedimientos y presentaciones para contextos y temas relacionados a la energía con características desafiantes en lo laboral y regional. Después de la reformulación de la asignatura Inglés y establecidos los contactos y probables créditos con los responsables de otras disciplinas contempladas en la innovación, como espacios a integrar, los alumnos fueron separados en los grupos de tratamiento y de control. Durante el desarrollo de la innovación, se emplearon recursos educativos abiertos y se propició que el alumnado realizara diferentes pesquisas de datos, información e integración disciplinar con métodos centrados en el alumno. El enfoque didáctico denominado 4 R fue una propuesta de trabajo sustentable y digital basada en investigación bibliográfica en la que los alumnos apuntaron a resolver una problemática comunitaria, siguiendo cuatro procesos, cuyas iniciales comienzan con R -de allí su nombre-. La investigación/acción educativa aspiró en sus objetivos a satisfacer las demandas estudiantiles, observar sus logros y describir los procesos inherentes a cómo se adquieren las competencias ingenieriles bajo la modalidad virtual, mediante un diseño curricular ecológico y trans-disciplinar. La pregunta guía se refirió entonces, a incidencia y desarrollo de los procesos de aprendizaje en la adquisición de habilidades y competencias ingenieriles mediante la innovación curricular. Se concluyó que la innovación ejecutó una práctica asertiva con propuestas claras centradas en temas energéticos. Se confirmó la necesidad de adecuar, reflexionar y contextualizar la práctica educativa (Pérez Maciel, 2023). Los resultados favorables posicionaron a la cátedra en un camino de cambios orientados a un acercamiento real y concreto hacia las competencias que precisan los futuros profesionales.