En las últimas décadas, el neoliberalismo esgrime una estrategia desarrollista potente,manifiesta en la irrupción de modelos de enseñanza tecnologicista en las escuelas. Los programas enlatados de robótica y la mayoría de las propuestas de corte STEM son manifestaciones de esta ideología. Las pedagogías críticas, en tanto, elaboran programas de alfabetización digital y tecnológica bajo la bandera de soberanía digital sin dejar muy en claro en qué medida estas intervenciones disminuyen las desigualdades sociales. Mientras tanto, el profesorado de ciencias naturales se debate en las tensiones entre sus saberes didácticos y tecnológicos, sus representaciones sociales de lo tecnológico y las demandas que el sistema educativo le impone. El propósito de este trabajo es caracterizar y analizar críticamente las representaciones sociales de docentes en formación sobre la tecnología para poder conocer cómo estas influencian las iniciativas de integracióntecnológica en las prácticas de enseñanza de las ciencias naturales. Creemos que si logramos caracterizar las representaciones subyacentes, estas se podrían explicitar y revisar para fortalecer la formación inicial, ayudando a construir condiciones didácticas que faciliten la implementación de prácticas de enseñanza en ciencias naturales con integración tecnológica.