Neste trabalho apresentamos nossa experiência de emsino na disciplina Didática de Ensino Médio (dirigida a futuros profissionais da educação), dado que não é uma experiência comum no contexto do ensino superior e que é uma inovação para nós. Neste sentido, o processo de escrita reflexiva e de partilha com os colegas nos parece muito útil. Começamos considerando que o disciplina deve fornecer treinamento para o desenvolvimento profissional dos estudantes. Assim, recorremos à abordagem a Pedagogia da formação e, especialmente, as propostas de formação professional (Ferry, Barbier, Filloux, Beillerot, Souto, Mastache, entre outros). A fim de articular o conhecimento disciplinar com todos os outros conhecimentos (teóricos, metodológicos, técnicos, instrumentais e pessoais) envolvidos na atuação profissional, um dos trabalhos propostos ?que nos apresentamos neste momento- é um Projecto de trabalho de campo e produção de uma comunicação. O projeto exige que os alunos desempenhem as funções de observador, entrevistador, analista didático e escritor de uma comunicação. Consequentemente, os alunos enfrentam uma situação real limitado, mas abrangente,, com todas as suas incertezas, ambiguidades e contradições (a ensino médio e a ensino de Práticas de Linguagem), localizado em um papel profissional simulado (especialista em didática). A tarefa exige identificar, selecionar, organizar e articular o conteúdo do assunto, e também a integração com conhecimentos disciplinares aprendidos em outras disciplinas, a partir de uma perspectiva plural ou multirreferenciada. Além disso, o trabalho implica uma integração permanente entre teoria e prática, pois que consideramos a teoria como a prática teórica e a prática como uma razão de utilizar a teoria. A escrita acadêmica comunicação se torna no projeto, não só uma ferramenta para a avaliação das aprendizagens de nossos alunos, mas também um contexto real que dá sentido à análise didática proposta. Com esta finalidade, uma Conferência é escolhido, os estudantes acompanham as diretrizes para a apresentação de resumos e comunicações e, por ocasião desta escrita, aprendem sobre Didática e sobre escrita acadêmica no campo da educação. Ora, já que a escrita acadêmica não é um gênero que os alunos de grau utilizem habitualmente, nós nos encontramos na obrigação de ensiná-lo para poder utilizá-lo como instrumento de aprendizagem e de avaliação. Portanto, escrever uma comunicação é um instrumento de avaliação, uma ferramenta de aprendizagem de conteúdos da disciplina e um objeto de ensino. Neste sentido, acompanhamos os desenvolvimentos pedagógicos como Escrever através do currículo e Escrever nas disciplinas (Bazerman, Nelson, Carlino, Wells, Thaiss, entre outros). Embora o trabalho proposto não envolve a realização de uma investigação científica, as tarefas necessárias exigiram a utilização de seus metodologias, e em particular, a adopção de uma "atitude de pesquisa" (articulação teoria - empiria, prevenção de acusações, questionamento de explicações habituais, aceitação da multiplicidade de significados e interpretações possíveis, etc.). A experiência foi avaliada positivamente por alunos e professores, uma vez que teria permitido aprendizagem de conhecimento teórico, know-how e os comportamentos necessários para o exercício das funções profissionais exigidas pelos diferentes tarefas. Agora estamos enfrentando o desafio de ampliar e melhorar da experiência. Neste artigo fazemos uma apresentação da disciplina visando a enquadrar o projeto de trabalho que relatamos. A seguir, e depois de apresentar brevemente a experiência e seus propósitos, desenvolvemos o arcabouço teórico que a fundamenta. Seguidamente, nós nos centralizamos na descrição dos diferentes momentos que podem ser reconhecidos no trabalho de campo realizado pelos alunos, para posteriormente descrever os resultados obtidos tanto da perspectiva da equipe docente como dos próprios alunos (expressada em uma enquete). A guisa de fechamento, compartilhamos algumas inquietações que nos motiva a continuar pensando na formação de nossos estudantes.