Frecuentemente nos encontramos con estudiantes que pasaron de la educación media a la universidad habiendo sido acompañados, por su relato, toda la vida. Otros, debieron dar siempre exámenes y entraron en la facultad, que permitía hacerlo, con previas, para luego de hacer un año pasarse a la que realmente les interesa, que no permite ingresar con ellas. A otros, como tenían “diagnóstico”, se les otorgó más tiempo, se les explicaron las consignas, se buscó otra forma para evaluarlos, se les exoneró de asignaturas, se les permitió el uso de aditamentos para escribir y así no tener que hacerlo de puño y letra pudiendo, además, usar el corrector automático de Word. Otros siempre estuvieron en grupos reducidos, tal vez, solo tal vez, son parte de una población que en otra época, no hubiera llegado a la Universidad. Incluso, no hubieran llegado a la educación media superior, pues, en la misma se esperan ciertos saberes y competencias, habilidades y actitudes, que alguno de estos estudiantes no poseen o no exhiben. No escriben adecuadamente, son bajos sus niveles de ortografía y sintaxis, no comprenden las consignas, no pueden dedicar tiempos largos a la tarea de leer, no interpretan bien los textos ni encuentran las ideas principales con facilidad. En este ensayo se cuestiona el grado de inclusión de la Educación Terciaria del Uruguay, en particular, el de la Universidad de la República (UdelaR), pretendiendo dar lugar a una reflexión crítica sobre las realidades con las que se enfrentan, al intentar continuar su formación académica, los estudiantes con distintas dificultades luego de completar el bachillerato.